Introducción: Durante la dictadura cívico - militar (e incluso antes de 1973) las producciones literarias y la música popular sufrieron censuras. “Qué editar, qué escribir y qué leer se volvió todo un desafío para quienes trabajaban en el rubro” (Domínguez, Maria Noel, Cuadernos de Historia Reciente.4). Muchos músicos fueron detenidos, debieron exiliarse, o se les prohibió cantar, tocar, grabar o difundir grabaciones ya existentes. Este fue el caso por ejemplo del conocido cantor popular Daniel Viglietti detenido en 1972, de Mercedes Sosa que fue expulsada del país en ese mismo año, los Olimareños cuyos discos fueron prohibidos a partir de 1974 o la prohibición en 1976 de difundir canciones de Joan Manuel Serrat por haber participado en festivales antidictadura uruguaya (Maslíah, Leo, Cuadernos de Historia Reciente.4). Situación similar corrieron las obras de Benedetti, Galeano, Onetti, Neruda y García Márquez.
Tarea: Deberán investigar sobre censura a la música popular y a los escritores uruguayos (incluyendo los carmelitanos), seleccionando las figuras que consideren más representativas en el campo artístico durante este periodo. Se sugiere prestar atención a la situación vivida por esos músicos y escritores antes y durante la dictadura (por ejemplo averiguar si fueron detenidos y las causas, lugares donde debieron exiliarse y lo que implicó para ellos alejarse del país, el anonimato y el éxito, actividades que desarrollaron en los países receptores, sus acciones desde el exterior contra la dictadura uruguaya, el regreso y la bienvenida en Uruguay, la trascendencia de sus obras en la actualidad); así como analizar fragmentos de obras o letras de canciones que ilustren desde la mirada de sus creadores el acontecer nacional durante aquellos años.
Se sugiere prestar especial atención a las manifestaciones de protesta popular a través de la música de jóvenes carmelitanos a los que podrían entrevistar. Por ejemplo los integrantes de las murgas “Con alma de negro” que componía canciones en contra de la dictadura y que con la restauración democrática se transforma en “Ahora es tiempo” (Miguel Asqueta, Luis Purtcher, Héctor Badano), “Pese a todo” (Rodríguez, Mauro Krismanich, Héctor Rato) que se forma a partir de 1986 y del Trio Checancay (Luis Purtcher Carlos Cabezas, Miguel Asqueta); así como averiguar qué fueron los Candombailes en Club Unión.
Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.
Proceso: Para comenzar deberán estudiar sobre el tema a partir de la lectura crítica de los textos historiográficos y documentos sobre dicha temática seleccionados por la docente del curso, información que figura en páginas web, análisis de algunas de las obras de los autores que seleccionaron para realizar la actividad
Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.
Recursos: General: -AA.VV, Cuadernos de Historia Reciente 1968 -1985. 4, Ed. Banda Oriental, Mdeo, 2008 (selección de textos)
- Greising C, Pérez C, Rostán E, Silva Schultze " La Dictadura 1973-1984" , Historia Uruguaya, Tomo 11,
año 2011 (pág. 91-95 y 129-144)
- AA.VV, “La Dimensión Cultural de la represión estatal”, en Investigación histórica sobre la Dictadura y el terrorismo de Estado en el Uruguay (1973 – 1985). Tomo II. UDELAR. CSIC. CEIU.FHCE, Mdeo, 2008 (páginas 455 a 457; 462 a 465; 474 a 478)
Específico: Deberán buscar páginas web con información y obras de los autores seleccionados (las obras de los escritores también figuran en la casa de la cultura de la ciudad.
Equipo 2. El Movimiento de Liberación Nacional – Tupamaro: actuaciones de la guerrilla en Carmelo y el Departamento de Colonia.
Introducción: “Durante la década del 60 surgió el germen de lo que sería luego la Guerrilla Urbana conocida como Movimiento de Liberación Nacional Tupamaro. Una de las primeras acciones de la guerrilla comenzó en nuestro Departamento con el Asalto al Tiro Suizo en agosto de 1963. En los años siguientes se multiplicarían los asaltos a camiones de transportes de alimentos (para repartir entre las poblaciones pobres de Montevideo) o a instituciones. A partir de 1968 comenzaron los secuestros, el copamiento de Radios, los atentados y los golpes y contragolpes entre la Guerrilla y las Fuerzas Armadas. En 1972, en el marco de la Doctrina de Seguridad Nacional, se aprobó el “Estado de Guerra Interno”, logrando las Fuerzas Militares el aplastamiento de la Guerrilla a fines de ese año. De este modo la sociedad uruguaya estaba asistiendo a un fenómeno desconocido en la historia del país, siendo testigo de acciones que revelaban la perdida de convivencia democrática y el auge de la violencia política.
Tarea: Deberán estudiar sobre los orígenes y las acciones de la guerrilla en el Departamento de Colonia y especialmente en la ciudad de Carmelo . Se sugiere comenzar realizando una breve caracterización del Movimiento, prestando atención a sus acciones militares (Secuestros, asaltos, colaboración en las fugas de las cárceles de los años 1970 – 1971, asesinatos, tomas de ciudades etc); quiénes fueron los “rehenes” de la Dictadura y que significaba serlo, etc. Luego presentar acciones que hayan llevado a cabo en esta ciudad y el departamento. Incluso pueden agregar testimonios de protagonistas de la zona que narren como llegaron a formar parte del Movimiento, cómo era su funcionamiento interno, cuál fue su participación, la vida en la clandestinidad, su vida en la cárcel o en el exilio, etc. No obstante deben tener presente que el conocimiento sobre este tema - al igual que de los demás trabajados en el curso- es un conocimiento histórico en construcción, no es acabado y está sujeto a cambios; está abierto a nuevas miradas y comprobaciones. En consecuencia deben tener en cuenta las diferentes posturas historiográficas frente al mismo.
Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.
Proceso: Se recomienda comenzar estudiando sobre los orígenes y las operaciones de la guerrilla en nuestro país consultando los materiales bibliográficos sugeridos por la docente del curso y que figuran en la sección recursos.
Podrán realizar entrevistas a familiares o conocidos que hayan vivido en la ciudad durante aquellos años y que puedan brindarles datos relevante para su pequeña investigación.
Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes (cuentan con varias imágenes en Internet sobre las acciones del MLN- T y la cárcel del pueblo), cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.
Recursos:
Nahum, Frega, Maronna, Trochón, El fin del Uruguay liberal 1959 – 1973. Tomo 8, Ed. Banda Oriental, 1997 (Pag 66 – 71)
AA.VV, Historia del Uruguay en el Siglo XX (1890 – 2005), Mdeo, Ed. Banda Oriental, 2008 (pag 177- 181)
Casas, Lincoln. R. Orientales. Una Historia Política del Uruguay. 3. De 1938 a 1971. Ed. Planeta, Mdeo, 2008 (372 a 386; 467 a 474; 495 a 503; 506 a 515; 518 a 530).
AA.VV Cuadernos de Historia reciente. Nº4, Mdeo, Banda Oriental (pág 3 a 13)
Equipo 3. Ser joven, estudiante y profesor a finales de los 60 y en los 70: una mirada desde Carmelo.
Introducción: Lo vivido en el campo educativo durante la dictadura militar marcó un quiebre en la trayectoria que la educación uruguaya había tenido históricamente. Estas transformaciones solo pueden comprenderse en relación a los procesos ocurridos a partir de la década del 60. La educación fue vista durante esos años como “campo para la acción subversiva”, por lo que el Gobierno de la Dictadura fundamentó filosóficamente su concepción acerca de cómo debía ser la educación y qué errores había que corregir. Funcionarios docentes y administrativos fueron sumariados y separados del cargo; locales de la Universidad fueron allanados; entraron en los centros educativos los “cuidantes”, funcionarios encargados de vigilar a los docentes y alumnos/as; se aprobaron nuevos planes y programas (cambios significativos especialmente en Historia, Educación Social y Cívica y Filosofía) en todos los niveles educativos; censura de ciertos libros y requisa en las Bibliotecas escolares; creación de nuevos libros de textos; reglamentación del aspecto exterior de docentes y alumnos/as, y de la disciplina. Al retornar la democracia se realizaron algunos cambios que eran considerados urgentes, mientras que otros necesitaron más tiempo para concretarse. La presente actividad pretende que ustedes se acerquen a una realidad, “que por no haberla vivido no la conocen, salvo por testimonios y los relatos de los mayores, muchas veces reducidos a vivencias personales que, aunque útiles, son inevitablemente fragmentarias” (AA.VV, “Capítulo 7. La educación”, en El Uruguay de la dictadura, Ed. Banda Oriental, Mdeo, 2004. Libro que se encuentra en biblioteca). A su vez, que identifiquen la diferencia con la actualidad, valorando la convivencia democrática.
Tarea: Deberán estudiar sobre el control ejercido por el Estado en la vida de los jóvenes y en la educación durante el período propuesto, haciendo especial hincapié en el caso de Carmelo. Se recomienda caracterizar el período en el campo educativo, prestando atención a los argumentos que sostuvieron las transformaciones educativas y presentando dichos cambios y controles en la educación. Pueden mostrar y analizar libros de textos utilizados en las escuelas o el liceo de la localidad, el uniforme escolar y el aspecto exterior de los alumnos/as y los docentes, el clima de clase, los mecanismos de vigilancia en las instituciones educativas, los lugares y actividades de recreación, las formas de resistencia, testimonios de carmelitanos que hayan estudiado en Carmelo (primaria – secundaria- UTU) y en Montevideo (facultad, estudios terciarios) durante aquellos años, etc.
Por último deberán investigar cómo era ser joven en Carmelo en esos años: dónde se reunían, qué precauciones se debían tener en los festejos, cómo eran los bailes, qué fue Centro estudiantil CELCA del liceo de Carmelo, etc
Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.
Proceso: En primer lugar, deberán estudiar sobre el tema consultando la bibliografía recomendada por la docente del curso y que figura en la sección recursos.
Podrán realizar entrevistas a , docentes o alumnos/as, jóvenes que hayan vivido aquel período y que puedan brindarle información relevante; buscar textos escolares, revistas como “el soldado”, fotografías, etc.
Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.
Recursos: Greising C, Pérez C, Rostán E, Silva Schultze " La Dictadura 1973-1984" , Historia Uruguaya, Tomo 11,
año 2011, pag91-95 y 105-120
- AA.VV, “Capítulo 7. La educación”, en El Uruguay de la dictadura, Ed. Banda Oriental, Mdeo, 2004. Libro que se encuentra en biblioteca (231 – 241)
AA.VV Cuadernos de Historia reciente. Nº4, Mdeo, Banda Oriental (pág 49 a 56)
Equipo 4: Los Desaparecidos: entre el silencio y la memoria.
Introducción: El fenómeno de la desaparición forzada de las personas se empezó a constatar en el territorio uruguayo antes del golpe de Estado y la instauración de la dictadura, el 27 de junio de 1973. La mayoría de los adultos fueron desaparecidos por pertenecer o estar relacionados a las organizaciones políticas de la izquierda uruguaya. En varios casos el fenómeno comprendió directamente a más de un integrante de la familia (esposos o concubinos, hijos o familiares directos), registrándose también el nacimiento de niños en cautiverio. A su vez fueron intercambiados prisioneros entre los organismos represivos de los países de la región, utilizando diferentes medios de transportes: vuelos de avión, helicóptero, Vapor de Carrera y en la lancha desde Carmelo (AA.VV, Investigación histórica sobre la Dictadura y el terrorismo de Estado en el Uruguay (1973 – 1985). Tomo I. UDELAR. CSIC. CEIU.FHCE, Mdeo, 2008) Durante la dictadura y fundamentalmente en el período de restauración democrática el grupo de madres y familiares de uruguayos detenidos desaparecidos comenzaron a luchar para recuperar el cuerpo de sus hijos, saber cuál fue el destino de sus nietos, bajo la consigna “Verdad y Justicia”.
Tarea: Deberán estudiar sobre los detenidos desaparecidos en Uruguay durante la Dictadura Militar . Se sugiere realizar una caracterización general de las desapariciones en nuestro país, haciendo especial hincapié en cómo se vivió esta situación en Carmelo. Por ejemplo averiguar si hubieron desaparecidos en la ciudad, por qué, y qué acciones han desarrollado familiares de personas que fueron víctimas de la dictadura (asesinados o desaparecidos) hasta el presente pidiendo justicia y qué logros han tenido (por ejemplo las luchas de Macarena Gelman, Luciana Zaffaroni, Alejandro Corchs y de personas de nuestra ciudad como la familia Perrini); así como investigar sobre los movimientos nocturnos y los cuerpos nn en el cementerio local. Pueden tomar algunas historias en particular para reconstruir o incluir testimonios de lucha de familiares de detenidos desaparecidos que figuran en la bibliografía recomendada.
Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.
Proceso: Se recomienda comenzar leyendo la bibliografía sugerida por la docente del curso, centrado en las características generales del tema: ¿Qué se entiende por desaparición forzada? ¿Quiénes y dónde llevaron a los desparecidos? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron las distintas modalidades en el fenómeno de la Desaparición? ¿Dónde se han hallado restos de personas desparecidas? ¿Cómo se inició la lucha de los familiares? ¿Cuáles han sido sus logros?¿Qué excavaciones arqueológicas se han desarrollados en los últimos años?
En segundo lugar deberán informarse sobre casos concretos de desapariciones y cómo fue vivido por sus familiares. Para delimitar el tema en el caso de la ciudad de Carmelo podrán consultar recortes de diarios, entrevistas personas invlucradas sobre el tema en cuestión.
Por último deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.
Recursos:- -AA.VV, Historia del Uruguay en el Siglo XX (1890 – 2005), Mdeo, Ed. Banda Oriental, 2008 (pág 199 – 202)
- AA.VV, Investigación histórica sobre la Dictadura y el terrorismo de Estado en el Uruguay (1973 – 1985). Tomo I. UDELAR. CSIC. CEIU.FHCE, Mdeo, 2008. (Páginas 772 a 779;783 a 787; 794 a 797; 804 a 813). A su vez en la primera parte del libro cuentan con la ficha de todos los desaparecidos, por lo que pueden consultar algún caso que les sea de su interés)
-AA.VV, A todos ellos. Informe de Madres y familiares de uruguayos detenidos desaparecidos, Mdeo, 2004. (Libro que se no se encuentra en Biblioteca por lo que su lectura es opcional).
- Páginas web
Tema 5: Ser uruguayo en el exilio durante la Dictadura Cívico- Militar.
Introducción: Motivos políticos y económicos determinaron que muchos uruguayos abandonaran el país. Para proteger sus libertades y en algunos casos sus vidas debieron partir hacia destinos diversos a los que arribaban sin saber cuándo podrían regresar. Entre 1963 y 1965 se estiman emigraron aproximadamente 380.000 personas
Tarea: Deberán estudiar sobre los motivos por los cuales muchos uruguayos decidieron abandonar nuestro país entre los años 60 y 80, los destinos elegidos, el por qué de los mismos, su adaptación a otras culturas, su contribución a la denuncia de la dictadura desde el exterior y la formas de mantener el contacto con los uruguayos que se quedaron en el país.
En segundo lugar deberán investigar el caso de Carmelitanos que se hayan exiliado durante este período, cuándo y por qué dejaron el país, sus vivencias en el exilio, si regresaron o no y por qué.
Proceso: En primer lugar, deberán estudiar sobre el tema consultando la bibliografía recomendada por la docente del curso y que figura en la sección recursos.
Podrán realizar entrevistas a personas exiliadas o sus familiares que hayan regresado al país o no (en este último caso pueden contactarse con ellos a través de correos electrónicos o redes sociales), donde les cuenten las circunstancias de su ida, por dónde se fueron, quién los ayudó, etc.
Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.
Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.
Recursos: -AA.VV, Historia del Uruguay en el Siglo XX (1890 – 2005), Mdeo, Ed. Banda Oriental, 2008 (pág 202 – 205)
-Greising C, Pérez C, Rostán E, Silva Schultze " La Dictadura 1973-1984", Historia Uruguaya, Tomo 11,
año 2011, (pág. 29-32 y 87-94)
-Pérez de Sierra, Leticia, “Impacto del exilio político y su retorno, en las redes sociales de pertenencia. Aportes para la construcción de una memoria colectiva sobre la dictadura militar uruguaya (1973 – 1985) y sus efectos, en http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/Publicaciones/Monografias/leticiaperez.pdf (figura impreso en biblioteca)
